村落民族志在人类学专业实践教学中的运用(2)

二、“村落民族志”的过程控制与成果产出

开展好“村落民族志”的专业实习并不是一项轻松的工作，必须要搭建好师生合作的组织和机制，要有很好的前期设计、严密的过程控制和对成果产出的指导。

在拟选择以“村落民族志”作为本科生和研究生专业实习形式前，我们组织了专家进行了论证，确定参照20世纪70年代台湾人类学界开展的“浊大计划”的方式进行[4]。首先，根据本系教师过去十年研究区域的分布，选择了阿尔泰山草原作为2015-2017年调查区域，并以当地民族互嵌型社区和乌伦古河流域的农业村落为调查点；其次，合理搭配每个调查小组的成员，1位青年教师、1-2位研究生和5-6位本科生。这种搭配不完全是因为需要老师带队，还考虑了本科生和研究生的论文选题，以及青年教师的学术研究；最后，成立了教授、副教授组成的指导团队，由两位长期在阿尔泰山草原从事调查的老师担任指导组组长，指导调查小组完成调查设计，在村落中的调查和调查报告的撰写。另外，两位组长根据在该地区的调查经验，初步选定了10个村落。在之后的两年中，分小组完成了相关村落为期40-50天的田野调查工作。

为了确保“村落民族志”调查的顺利进行，指导组和带队老师按照人类学基础调查的惯例，结合阿尔泰山草原人群、社会与文化特征，用一个月的时间完成了一份“村落民族志调查的提纲”。这份提纲参照了剑桥大学编的《田野调查技术手册》[5]、吴文藻先生整理的《文化表格》[6]的调查内容，包括生态环境与资源条件、族群与村落的历史及历史记忆、村落中的人群及其相互关系、村民的经济生活、村落内的社会结构、村民的信仰与仪式、村落社会的变迁等七个大的方面。每个大的方面又进一步细化为更具体的“小问题”，再明确每个“小问题”所需要搜集到的资料。这份田野调查大纲不仅老师要熟悉，学生也要熟悉。为此，在进入田野点之前，需要组织学生进行2-3次的培训，确保他们知道每一项内容的所指，明白每一个问题所必须的材料。

在村落中的调查大体分为前期、中期和后期三个阶段，工作重点有所不同。前期，带队老师需要协调好与村委会的关系，安排好学生的住所和生活所需基本物资，向组员分配好工作内容。这一时期的重点是对村落做基础性调查，就是要用十来天的时间，让学生们分组搞清楚村落的环境和资源、村落和人群的历史，以及村民的经济生活、社会结构（比如通婚范围、家族结构、其他群体性组织等）和村民的信仰（比如信奉的宗教、重要的仪式活动等）。目标是要形成关于村落的基本认识，并为下个阶段对特定问题的调查打基础；中期，带队老师要和组员一起对前期调查的情况做梳理，识别出几个感兴趣的问题，以问题为中心设计田野调查大纲和访谈提纲。然后将相关问题分配给组员，由他们对这些问题做深入调查。中期调查持续十来天，以问题为中心开展调查，为学生撰写论文打基础；后期，老师要指导学生对前期和中期的材料再次进行梳理，发现那些重要但尚未弄清楚的问题，指导学生沿着这些问题做补充性调查。这也要持续十多天，学生还要对一些重要人物做访谈，以获得当地人关于特定问题的态度和评价。每一个阶段结束，都需要1-2天的休整。老师和学生要一起分析调查中的发现和不足，梳理出下一个阶段的“问题线索”，以推进调查走向深入。

在村落调查结束后，要组织学生及时对调查材料进行整理，以基础性数据、几个专项调查的问题和重点访谈材料为框架对材料进行分类。此时，就要考虑成果产出问题了。大体来说，成果有三类：一是××村落的调查研究报告，带队老师带领调查组的学生按照标准的体例共同完成，学生可根据感兴趣的问题，分章撰写；二是学生根据研究报告中承担的内容，在指导老师帮助下完成毕业论文；三是鼓励调查组的学生一起修缮研究报告，并以报告参加全国大学生挑战杯。2016年以来，先后有两组学生的报告获得了全国大学生挑战杯二等奖，两组学生的报告获得了全国大学生挑战杯（新疆赛区）三等奖和优秀奖。调查组中还有研究生参与，他们可以继续在这些村落完成硕士研究生论文。

三、结语

人类学这门学科具有高度理论化与高度经验化两个特征。专业实习既是帮助学生体验和理解人类群体多样性、适应性与同一性的重要途径，也是内化高度理论化知识、提升专业素养和认同的重要渠道。村落民族志的实践培养了年轻教师，让他们在边疆地区开辟了新的田野点。最近几年，这些年轻教师的成果多来自于在这些村落的调查。对于专业来说，已与相关县（市）建立了非常密切的合作关系，调查的村落已经成为长期的田野观测站，每年都可以安排学生前去实习。由于选点时已经考虑了村落的类型及其与区域社会的关系，专业实习的成果大大增进了我们对区域社会的认识。目前，我们正着手对这些村落的民族志文本（包括研究报告、学生的毕业论文、老师们发表的成果等）进行整理，以期在今后出版××区域人类学研究成果，提炼出关于这些区域的新认识。总之，“村落民族志”式的专业实习是人类学实践教学的一种有效形式，形成了学生有成长、教师有收获、学科有发展的多方共赢格局，值得推广。

文章来源：《人类学学报》 网址: http://www.rlxxb.cn/qikandaodu/2021/0420/642.html