教育理论与教育管理论文_追寻“自性”:中

文章目录

一、学科萌发：20世纪初至40年代的中国教育人类学

（一）教育人类学和文化教育学

（二）乡村教育和边疆教育研究

二、学科初现：20世纪80年代至90年代末的中国教育人类学

（一）教育人类学与教育学学科体系重建

（二）人类学的教育研究和民族教育研究

三、学科自觉：2 1 世纪初以来的中国教育人类学

（一）作为教育（学）研究范式的教育人类学

（二）从民族教育研究到教育人类学

四、分异与融合：中国教育人类学学科发展的选择

（一）“回到原点”与教育学取向的教育人类学

（二）“走向田野”与人类学取向的教育人类学

（三）教育民族志与学科融合

五、期待与展望：迈向“自性”的中国教育人类学

文章摘要:中国教育人类学从学科引入伊始，就并行教育学取向和人类学取向两条脉络。以学科演进为经，以范式构建为纬，梳理两种取向的教育人类学的学科发展脉络。在学科演进中，两种取向都经历了相近的学科萌发、学科初现和学科自觉三个阶段，不同的学科使命、学科价值取向以及研究路线选择促成了两种不同的学科范式。二者的并行发展是在学科反思过程中追寻中国教育人类学的“自性”的结果，但过于强调“学科本位”意识不利于形成真正的学科“自性”。应基于“中国情境”并转向“问题主导”的学科理念，发展趋向学科融合的中国教育人类学。

文章关键词:

论文分类号:G40-056

文章来源：《人类学学报》 网址: http://www.rlxxb.cn/qikandaodu/2022/0718/869.html